18 enero, 2014

Planificación por Proyectos

    
La estrategia de planificación a través de Proyectos de Investigación (3a 6 años)

Proyectos de Investigación

La planificación por Proyectos de Investigación permite el desarrollo de las
diferentes competencias que se han considerado fundamentales para el
Nivel.
Los Proyectos de Investigación promueven el estudio a profundidad de un tema
de interés de los niños y de las niñas que se considere apropiado y relevante.
Su punto de partida son las preguntas e hipótesis específicas que formulan
los mismos niños y niñas. Es orientada por los educadores y educadoras en
colaboración con la familia, expertos y conocedores del tema. La meta final de
un Proyecto no es solamente contestar las preguntas que guían la investigación,
sino también profundizar y aprender sobre el tema seleccionado, integrando las
competencias, contenidos e indicadores de logro.
El rol de los padres, madres, de la familia y de la comunidad en los
Proyectos de Investigación
Los padres, madres y personas de la comunidad son actores que pueden
colaborar efectivamente y proveer experiencias diversas y valiosas para el
desarrollo de las actividades en un Proyecto de Investigación.
Las familias juegan un rol muy importante pues son muchas veces “los
expertos” que dan asistencia e información a los niños y niñas. Por ejemplo,
en un proyecto sobre “La ropa mágica”, una madre puede presentar al grupo
cómo se repara una prenda de vestir y muestra a los niños y niñas los
fundamentos básicos de la costura.

Pasos para llevar a cabo un Proyecto de Investigación:

Fase I Fase II Fase III

∙ Definir el tema a partirde intereses de los niñosy las niñas.
∙ Plantear las preguntas deinvestigación e hipótesis.
∙ Seleccionar en conjuntoel nombre del proyecto
∙ Seleccionar las
competencias y
contenidos que se
estarán desarrollando.
∙ Definir el tiempo de
duración.
∙ Diseñar las actividades
que permitirán a
los niños y las niñas
construir las respuestas
a sus preguntas y /o
probar sus hipótesis.
∙ Definir recursos a
utilizar y expertos que
pueden contribuir para
enriquecerlo desde su
experiencia.
∙ Diseñar actividades de
cierre que permiten
evidenciar los
aprendizajes de los niños
y de las niñas (mural,
escultura, exposición,
canción…)
∙ Confirmar con el grupo
si se contestaron las
preguntas iniciales
o si se confirmaron
las hipótesis. Aquí se
determina si hay nuevas
interrogantes.
La evaluación es continua y sistemática por lo que ocurre durante todas las fases del proceso
Fase I
En el inicio del proceso, los niños, niñas y los educadores o educadoras
dedican uno o varios períodos de discusión a la selección y a la definición
del tema que será investigado. Si algunos de los niños y niñas no están
familiarizados con el tema, es pertinente realizar una o varias actividades
para irlos aproximando e induciendo al mismo.
Los temas para el proyecto
Los temas de los proyectos parten de los intereses de los niños y niñas.
Pueden surgir de manera circunstancial, por ejemplo, luego del Día de Reyes
puede darse un interés marcado por las bicicletas, por lo que se puede iniciar
un proyecto con este tema. También el proyecto puede ser propuesto por los
niños y niñas de manera directa o indirecta, es decir, que los intereses de los
niños y de las niñas pueden ser evidentes en sus diálogos, conversaciones,
acciones, juegos y expresiones e inducir la pertinencia de determinado
proyecto.



Criterios para seleccionar el tema del proyecto
El tema del Proyecto de Investigación que se seleccione, debe:
1. Estar relacionado con las experiencias de los niños y las niñas.
2. Permitir el desarrollo de las competencias fundamentales para el
Nivel Inicial.
3. Facilitar el abordaje desde distintas perspectivas, integrando
contenidos e indicadores de logro de las competencias.
4. Ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencias
de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los niños y de las niñas con el tema es muy importante para que
puedan apropiarse de la esencia de la investigación.
Las preguntas e hipótesis de investigación con los niños y las niñas
Las preguntas e hipótesis surgen con naturalidad y facilidad cuando se trata
de niños y niñas de 4 a 5 años en adelante. Sin embargo, los niños y niñas más
pequeñas pueden aún tener limitaciones para formular preguntas e hipótesis.
El trabajo de los educadores y educadoras consiste entonces, en partir de las
observaciones de los niños y las niñas, intentar formular preguntas a partir
de sus curiosidades e intereses. Una forma puede ser:
1. ¿Te gustaría saber más acerca de..?
2. ¿Te gustaría saber para qué sirve..?
3. ¿Me pregunto si..? ¿Tú qué piensas?
4. Otras..
En ocasiones el educador o educadora puede provocar el interés de los niños
y las niñas con algún objeto que trae al grupo.
1. ¿Para qué creen que sirve esto? (mostrando y nombrando el objeto)
2. ¿Cómo se relaciona esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis,
el educador o educadora pasa a seleccionar las competencias y contenidos
que se estarán desarrollando, así como los indicadores de logro para definir
el tiempo aproximado de duración del proyecto.
Ejemplo: Desde una clase de 3 años los niños y las niñas han mostrado
interés por los árboles y se seleccionó ese tema para su investigación.
Sin embargo al preguntar: ¿Qué sabemos y qué queremos saber acerca
de los árboles?, las respuestas fueron tan vagas que fue necesario
diseñar una serie de actividades preliminares para ofrecer contacto
directo con los árboles y que luego los niños y niñas pudieran formular
ciertas preguntas e hipótesis de investigación.
Fase II
Una vez se tienen las preguntas y las hipótesis de investigación se inicia
la segunda fase del proyecto diseñando las situaciones de aprendizaje
que permiten a los niños y a las niñas poder contestar sus preguntas y /o
comprobar sus hipótesis.
En el trabajo práctico se usan múltiples recursos para poder encontrar
respuestas a sus interrogantes. Esto incluye las experiencias directas, y
recursos tales como textos diversos, visitas a lugares de interés y entrevistas
a expertos o personas que pudieran aportar algunas ideas o soluciones.
¿Cómo son las actividades de un Proyecto de Investigación?
Las actividades que se realizan dependen de la edad y de las habilidades de
los niños y de las niñas. Estas deben estar en coherencia con los principios
pedagógicos planteados en el currículo y favorecer el desarrollo de las
competencias del Nivel Inicial, integrando los diversos tipos de contenidos e
indicadores de logro.
Ejemplo: un grupo de niños y niñas de 4 años trabajó un proyecto
sobre zapatos; entre sus preguntas de investigación estaban: ¿cómo se
fabrica un zapato? y ¿cuántos tipos de zapatos hay?
Con la colaboración de los padres y madres trajeron al aula diferentes
tipos de zapatos (zapatillas de ballet, chancletas, deportivos, botas,
zapatos de bebé, zapatos para el agua, entre otros). Los niños y las
niñas:
1. Tocaron, observaron, se probaron y exploraron los diferentes zapatos
y los clasificaron atendiendo a diversos criterios, como el uso y el
tipo de material.
1. Visitaron una reparadora de calzados, dónde aprendieron sobre las
partes y materiales de algunos tipos de zapatos.
2. Dibujaron zapatos, trazaron las huellas de las plantas de sus pies,
exploraron las diferentes marcas en la arena que dejan las suelas de
los diferentes tipos de zapatos, descubrieron patrones en las suelas
de algunos y crearon “zapatos” con materiales del entorno.
3. Visitaron una tienda de zapatos y entrevistaron a los vendedores,
compararon diversas formas de cierre de los zapatos (cordones,
hebillas, velcro, zíper, entre otros).
Nota: En este ejemplo se evidencia la integración de las Competencias
Fundamentales, tales como: Desarrollo Personal y Espiritual,
Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo, Ambiental y de la Salud,
Científica.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto se
encuentran: observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar,
escribir, leer, consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación, entre otras.

Fase III:

Conclusión del proyecto: consiste en actividades de cierre para socializar lo
aprendido. Se realizan presentaciones sobre los resultados en forma de exposiciones
y productos, charlas, dramatizaciones, entre otros.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los niños y las niñas
participen en la toma de decisiones acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes.
El proceso generalmente inicia con la siguiente pregunta por parte del educador o
educadora:
¿Cómo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con las demás
personas?

Una escultura, un panel, un museo, una visita guiada al salón de clases, una
revista, un libro, una canción y una dramatización constituyen algunas de
las opciones a través de las cuales los niños y las niñas pueden compartir lo
aprendido a través de su participación en un proyecto. Esto sirve de evidencia
para determinar el nivel de logro de los indicadores.
Ejemplo: Un grupo de niños y niñas de 5 años finaliza su proyecto “Los
perros de mi vecindario” con la elaboración de un cuento que leen a
los demás grupos o a los miembros de la comunidad. En el cuento se
evidencia que los niños y niñas aprendieron sobre diferentes razas de
perros, cuidado y alimentación de estos, entre otros.
Evaluación y cierre: Es el momento en dónde el educador o educadora,
conjuntamente con los niños y las niñas, constatan si se contestaron las
preguntas, si se confirmaron las hipótesis y si surgieron nuevas hay ointerrogantes
que hay o no que continuar indagando.

La Planificación en el Nivel Inicial

LA PLANIFICACIÓN 

 Es una herramienta que utiliza el educador o educadora para organizar las actividades que se van a realizar con los niños y niñas, sirve de guía de la acción educativa y permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje que va desarrollando cada niña y niño. Es la formulación escrita, que realiza el maestro/a, a través de la cual anticipa de forma ordenada y detallada su acción pedagógica. Es aquella que guía la acción pedagógica de los/las educadores/as y les conduce hasta resultados esperados. 

 Existen diferentes Estrategias de Planificación:

 Por Unidades Didácticas:

 Consiste en la organización de un tema que involucra varios contenidos, debe ser seleccionado por el/la educador o educadora, tomando en cuenta los intereses de los niños y niñas así como también los propósitos planteados en el diseño Curricular.

 • Por Proyectos:

 plan de trabajo elegido libremente por los niños y niñas, con la finalidad de resolver un problema o hacer algo que les interesa
.
 • Centro de Interés:

 conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que despierta el interés del niño o niña, en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida.
 Estas estrategias de planificación son de libre elección por la educadora, en coordinación con el director o directora del centro y bajo las orientaciones del Técnico Distrital encargado del Nivel Inicial. 

 IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN: 
 • Facilita la organización. 
• Evita la improvisación y la rutina 
• Permite un control continuo de lo que se está haciendo. 
• Instrumento mediador entre la teoría y la práctica.
 • Orienta el trabajo con los niños/as.
 • Hace efectivo el proceso de aprendizaje de los niños 
• Permite al maestro tomar decisiones. 

 CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN 

 • Debe ser Integradora de los intereses y capacidades de los niños/as. • Adaptada al contexto del Centro Educativo.
 • Significativa y motivadora para los niños/as. 
• Propiciadora de la participación activa de los niños/as.
• Flexible: permite ir revisando y readecuándose a la práctica y al grupo en general. Cualquier estrategia de planificación que utilice el docente del Nivel Inicial debe tener los siguientes Componentes: Nombre del tema, unidad, centro de interés o proyecto, Ejemplo: La familia Propósitos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) estrategias, actividades, recursos y evaluación. Propósito: El para qué de la planificación Metas Educativas que formula el docente a fin de programar la práctica de la enseñanza. Son formulaciones que aportan orientación a la programación y procesos, los contenidos y las actividades válidas y pertinentes para lograr los aprendizajes de los niños/as. Ejemplo: Conocer los miembros de la familia 

Contenidos: El qué de la planificación Conjunto de ideas, conocimientos, destrezas habilidades, competencias, actitudes, normas y valores objetos de la enseñanza. Los contenidos se deben proponer con la intensión de desarrollar las diferentes dimensiones en conceptos, procedimientos y actitudes. Para lograr aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, debemos tomar en cuenta. Las características personal, nivel de desarrollo experiencia y conocimientos previos de los niños/as, por lo que los contenidos se clasifican en: Conceptuales: Cuando se pretende que el niño/a comprenda el significado de un concepto y sitúa los hechos o situaciones concretos estamos trabajando los contenidos conceptuales que no son más que; conjunto de hechos, objetos o símbolos que tiene características comunes. Ejemplo: Conceptual: La familia Composición de la familia Características Costumbres Trabajo 

PROCEDIMENTALES
 Conjunto de acciones ordenadas lógicamente para la consecución. La realización de las acciones que conforman los procedimientos es indispensable para que haya aprendizaje Ej. Se aprende a recortar recortando, hablar hablando, dibuja, dibujando. La actividad se debe realizar cuantas veces sea necesario y además reflexionar sobre ella, como se hace que utilizamos para hacerlo. Lo que aprendemos sea más útil si podemos aplicarlo en otros contextos. Debemos presentar diversas oportunidades para que el niño/a transfiera lo aprendido a otros lugares. Ejemplo: Identificación del parentesco entre los miembros de la familia Clasificación de cada miembro de la familia de a cuerdo a sus características Agrupación de los miembros de la familia de a cuerdo a cantidad, Termino, sexo, edad. Comprensión de los diferentes trabajos que realizado por familia.

 ACTITUDINALES
 Los contenidos actitudinales se refieren a valores, actitudes y normas; donde cada uno tiene características diferentes. Valores: (Zabala 2001) son principios, ideas éticas que permiten a una persona emitir un juicio, sobre los conductos y su sentido. Se ha adquirido un valor cuando este ha sido interiorizado, cuando es parte de una persona. Actitudes: Son predisposiciones o tendencias relativamente estables en la manera de actuar de las personas y la forma en que éstas concretan su conducta de acuerdo con los valores determinado, se aprende una actitud cuando piensa, siente y actúa de manera constante ante el objeto concreto a quién dirige dicha actitud. Normas: Son patrones o reglas de comportamiento que hay que según en determinados ocasiones y que rigen a todos los miembros de un grupo social. Se puede decir que se ha aprendido una norma cuando esta se ha interiorizado y se acepta como reglas de funcionamiento. Ejemplo: Muestran actitud de: respeto, admiración, valoración, aceptación hacia sus familias 

 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS : 

El como del docente Diferentes formas en que el educador participa en el proceso enseñanza aprendizaje, manifestando su intensión pedagógica y promoviendo aprendizajes significativos. Las Estrategias Pedagógicas están planteadas en los Fundamentos del Currículo, son siete: • Estrategia de recuperación de percepción individual: La estrategia permite describir los elementos de las vivencias de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión. 
• Estrategias de problematizacion: En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas. Se enfatizan las divergencias a través de debates y discusiones. 
• Estrategia de descubrimiento e indagación: Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de información, a través de diferentes medios en especial de aquellos que proporcionan la inserción en el entorno. 
 • -Estrategia de proyectos: Un proyecto es un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un problema. • Estrategia de inserción en el entorno: Se procura que se logre percibir, comprender y promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales.
 • Estrategia de socialización centrada en actividades grupales. Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones en un ambiente de cooperación y solidaridad. • Expositivas de Conocimientos elaborados (Invitando a un miembro de la comunidad que nos muestre y hable de su oficio, anécdota.

 ACTIVIDADES: 

El como del alumno Son las situaciones que programa implementa y evalúa el educador, orientada hacia la concreción de los objetivos, contenidos y estrategias. Toda actividad tiene: Inicio, Desarrollo y Cierre Inicio: La docente estimula, unifica el interés y recoge los saberes previos de los Niños y de las Niñas, en relación al Tema u Proyecto. Desarrollo: Es la realización de las actividades, favorece la construcción de los aprendizajes de los Niños y de las Niñas, orientados hacia los propósitos y contenidos planteados. Cierre: Evaluación de la actividad, favorece la integración, Generalización y transferencia de los aprendizajes, permite verificar los resultados y procesos de aprendizajes de los Niños y de las Niñas. Ejemplo: Inicio: los niños/as y la maestra sentados en el círculo cantan la canción mi familia. Desarrollo: La maestra establece un dialogo con los niños/as acerca de la familia De que trata la canción, que es la familia, quienes tienen familia, con quien viven, Cuáles son los miembros de su familia, que te gusta de su familia. Cuantos hermanos tienen La maestra invita a una familia al centro a modelar a los niños/as como están organizadas sus costumbres, trabajo, características. Los niños/as escuchen e intervienen con preguntas, comentarios en la comunicación El cierre es la maestra que lo hace y siempre debe hacerlo La maestra realiza el cierre el momento explicando a los niños/as . la maestra realiza el cierre diferenciando la familia 

 RECURSOS:

 El con qué Conjunto de elementos, equipos y materiales, utilizados durante el desarrollo de las actividades de aprendizajes. Son medios pedagógicos positivos que adecuadamente utilizados permiten favorecer el desarrollo integral de los niños/as. Ejemplo: Objetos y Materiales Concretos, Laminas, materiales del Medio, Cuentos……

. Evaluación:

 Proceso que permite emitir juicio de valor en función de ciertos criterios, previamente estable. La evaluación informa sobre las actividades, intereses, conocimientos y habilidades del niño/a además la evaluación está presente en todos los momentos del proceso didáctico. Brinda de manera continua las informaciones que permiten elaborar, reajustar y/o modificar la planificación. 

 Qué Evaluar:

 • El proceso de aprendizaje de los niños/as 
• La intervención del docente
 • Los aspectos curriculares abordados. • El ambiente • Los recursos utilizados Momentos de la Evaluación: Diagnóstica y/o Inicial. Ésta se efectúa al inicio del año escolar y al momento de iniciar un tema, unidad o proyecto de aula. La misma pretende aportar información sobre los conocimientos previos, actitudes, destrezas, competencias y expectativas de los niños y las niñas, así como del contexto sociocultural de donde éstos provienen. Es importante que este momento de la evaluación se haga de manera participativa, en situaciones con sentido para los niños, las niñas y las familias; que aporte y recoja informaciones valiosas para ajustar el proceso a los propósitos del mismo. Mediante la evaluación diagnóstica se pueden establecer más adelante los logros atribuibles al proceso educativo. Con la información que se recoge la educadora o educador puede: • Conocer el contexto social y comunitario en el cual se encuentra la escuela y los aspectos de éste que deben ser superados. • Obtener información relevante sobre los niños y las niñas: costumbres, hábitos, fiestas comunitarias y familiares, entre otros. • Conocer las expectativas de las familias respecto al Nivel Inicial y conversar sobre ellas. • Elaborar los objetivos a trabajar con las familias. • Tener un breve diagnóstico del grupo, sobre sus fortalezas y limitaciones. • Conocer los temas que interesen a de los niños y las niñas. • Dar oportunidad para que los niños y las niñas se den cuenta de lo que saben. • Elaborar los aprendizajes esperados del año. •

 De proceso • Este tipo de evaluación, como su nombre lo indica, permea todo el proceso de enseñanza aprendizaje; su objetivo, es obtener información sobre logros, avances y dificultades de los niños y las niñas, las relaciones entre pares, con los adultos, los contenidos y la metodología empleada por la educadora o el educador.
 • No se trata sólo de evaluar lo que le falta a los niños y las niñas para alcanzar un determinado aprendizaje esperado sino de obtener información que permita a la educadora o educador conocer o detectar las causas que originan las dificultades, lo cual posibilita establecer las estrategias adecuadas para lograr los aprendizajes esperados.
 • En este tipo de la evaluación el educador o la educadora asume un rol de observador, cuidando no fragmentar el proceso. Con las informaciones que recogen en este proceso se pueden efectuar los ajustes necesarios, tanto del aprendizaje como de la enseñanza.
 • En el enfoque actual, la evaluación formativa deja de ser una evaluación intermedia, entre la evaluación diagnóstica y la evaluación final, para transformarse en un medio que retroalimenta permanentemente el proceso y permite introducir cambios en la propuesta pedagógica en función del análisis, comprensión del proceso y productos de aprendizajes. • Final. Es la que se realiza al final de una unidad, tema o proyecto y permite:
 • A la educadora o educador comprobar la calidad de los aprendizajes alcanzados por los niños y las niñas, a través de la sistematización. A su vez, esto favorece el planteamiento de hipótesis sobre las posibles dificultades con que puedan enfrentarse en el grado educativo siguiente y planificar nuevas intervenciones y situaciones educativas. • A los niños y las niñas, tomar conciencia de lo que aprendieron y cómo aprendieron (meta cognición). 
 • A la familia conocer lo que aprendieron sus hijos e hijas y lo que les falta por aprender para poder ayudarles. Es importante destacar que un mismo tipo de evaluación puede tener más de una intención, dependiendo de las necesidades y propósitos con que se lleve a cabo. Por ejemplo la evaluación sumativa puede ser diagnóstica para el siguiente período

Esta consulta es del MINERD.GOB.DO  2009

06 julio, 2012

                                  Perfil del docente del Nivel Inicial


El perfil del educador o de la educadora se concibe como el conjunto de   características: capacidades, rasgos, valores y actitudes, integradas no sólo por aquellas deseables, sino también por las que se van construyendo desde la práctica educativa cotidiana.

Dichas características se fundamentan en las orientaciones generales que sobre el ser humano, la sociedad, la educación y el currículo ha formulado Plan Decenal y, sobre todo, en las exigencias propias del Nivel.
Este perfil expresa esa nueva manera de asumir y desempeñar su rol, para la educadora y el educador de este Nivel educativo, Así, el educador dominicano y la educadora dominicana tienen una cuota importante de responsabilidad en el mejoramiento de la calidad del sistema educativo.

 En el Nivel Inicial es donde más se evidencia, por la corta edad de sus alumnos y alumnas y si bien la experiencia educativa se concibe como una acción compartida, el educador o la educadora orientará y guiará el proceso.
La preparación académica de la educadora o el educador es muy importante, puesto que las etapas de la vida que quedan comprendidas en el Nivel Inicial son las determinantes en la formación del pensamiento lógico y de la personalidad de los niños y las niñas que atiende el Nivel.
Éste o ésta debe ser graduado (a) de Maestro (a) Normal, con por lo menos un curso de capacitación en el Nivel Inicial; Licenciado(a) en Educación Inicial o Licenciado (a) en Educación, con Post-Grado en Educación Inicial.
En cualquiera de los casos debe participar en talleres permanentes de capacitación y actualización.
las características que componen el perfil del educador y de la educadora del Nivel Inicial se han agrupado en los siguientes aspectos:


                      Conocimiento

• Poseer conocimientos generales de las diferentes ciencias.
• Poseer conocimientos generales de las diferentes culturas.
• Poseer conocimientos específicos sobre el desarrollo del niño de O a 6 años en todas sus dimensiones.
• Poseer conocimientos específicos de las corrientes pedagógicas y sus metodologías para el Nivel.
• Poseer conocimiento de la situación y perspectivas del Nivel Inicial en nuestro país y los recursos educativos que les son propios.
Identidad personal-social
• Mostrar autoestima adecuada y aceptarse.
.Mostrar confianza y aprecio por los demás.
• Estimar su trabajo como proceso de autorrealización personal y social.
• Acoger las manifestaciones artísticas, culturales, costumbres, valores y
tradiciones del país.
• Asumir conscientemente su nacionalidad dominicana manteniendo apertura a otras realidades culturales.
• Cuidar su salud y apariencia personal procurando una presentación agradable.

                 Creatividad

• Actuar de forma innovadora frente a sí mismos, a la vida y a las necesidades individuales, grupales y del medio que les rodea.
• Adecuarse con flexibilidad a las realidades y exigencias del medio y a la vez involucrarse en acciones para transformarlo.
• Integrar sus saberes y experiencias en el análisis y la construcción de soluciones a los problemas y dificultades que se presenten.
• Promover la creatividad de los niños y las niñas.
• Expresarse imaginativamente, con inventiva, de modo que pueda armonizar con las ocurrencias de los alumnos y las alumnas.

                                Solidaridad

• Demostrar actitud de servicio y disposición a ofrecer apoyo a los compañeros y las compañeras de trabajo, niños y niñas y demás miembros de la comunidad.
• Mostrar un espíritu de cooperación, equidad y justicia en las diferentes circunstancias de su experiencia como educador y educadora.
• Tomar en cuenta las necesidades, intereses, valores, actitudes y saberes de los niños y las niñas, de la familia y la comunidad.

                             Expresividad

• Poseer agilidad motora que les posibilite una interacción dinámica con los niños y las niñas del Nivel.
• Usar la lengua materna con la dicción y la sintaxis adecuada a la situación.
• Mostrar afecto por los niños y las niñas del Nivel, sus compañeros y compañeras y el propio trabajo que realizan.
• Integrarse a los cantos y juegos infantiles con alegría y espontaneidad.
Participación
• Valorar el trabajo, la reflexión y la construcción en equipo tanto silo conforma con sus estudiantes como con sus compañeros o compañeras y, otras personas que participen de la experiencia educativa.
• Aportar sus sugerencias, sus inquietudes y dudas, así como las iniciativas que les parezcan apropiadas.
• Involucrarse en los procesos del centro educativo, de la comunidad y del país.
• Integrarse en reuniones de su equipo de trabajo y en actividades de actualización permanente.
• Contribuir a crear un clima de relaciones democráticas que posibilite la participación de todos y de todas, empezando por sus propias y propios estudiantes.

                             Criticidad

• Cuestionar, plantear, resolver problemas y tomar decisiones conscientes de sus derechos y deberes.
• Expresar sus opiniones y juicios acerca de los diferentes aspectos y situaciones relacionadas con su trabajo, su centro educativo, su comunidad y la sociedad.
• Mostrar una actitud abierta y disposición para aportar sus ideas de manera independiente.
• Manifestar una actitud de apertura hacia la renovación, el perfeccionamiento, la experimentación y el cambio en su práctica educativa.

                          Investigación

• Manifestar su curiosidad e interés por los objetos, eventos y personas, intuyendo su esencia y explicando su naturaleza.

• Mostrar actitud de búsqueda de la información para la construcción del conocimiento que le permita la comprensión del medio natural y social.
• Manifestar disposición hacia el análisis de datos, hechos, circunstancias y situaciones.
 • Anticiparse a los problemas y situaciones difíciles que puedan ocurrir en la experiencia educativa.
• Formular y verificar las hipótesis con espíritu de permanente profundización y problematización
                                        Organización

• Disponer el ambiente educativo de manera que posibilite la autonomía en el trabajo de los niños y las niñas, así como la cooperación entre ellos.
• Disponer de recursos naturales y materiales motivadores para la experiencia educativa.
• Manifestar cumplimiento y puntualidad en el trabajo.
En vista de que las características que componen el perfil de la educadora y el educador del Nivel regulan su práctica educativa, se analiza este acápite presentando la administración del tiempo que hace el educador o la educadora del Nivel.

/// curriculumdelnivelinicial de RD.




01 agosto, 2009

SECUENCIAS DIDACTICAS PARA EL NIVEL INICIAL

LA ESFERA FLOTANTE

CAMPO DE DESARROLLO: Exploración y conocimiento del mundo.

ASPECTO: El mundo natural.

COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales –que no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

PROPÓSITO: Prueba y mezcla elementos e identifica reacciones.

RECURSOS: alcohol de 90 grados, aceite de cocina, colorante verde para alimentos, agua, un embudo, una botella pequeña y plana.

TIEMPO ESTIMADO: 15 a 20 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: Pondremos la canción “los globos”, Niños ¿saben que es una esfera? ¿Alguna vez han visto que flote algo? Pues en esta actividad veremos como una esfera flota y es por eso que se llama “La esfera flotante”, los niños se organizarán de forma grupal, la haremos con el propósito de observar porque flota esa esfera, el primer paso es llenar con agua la botella hasta la mitad, agregaremos unas gotas del colorante verde, con el embudo vaciaremos unas cucharadas de aceite, después agregaremos el alcohol y observaremos muy bien como la capa de aceite se pliega por la mitad, seguiremos agregando alcohol hasta que la capa de aceite se convierta en una esfera que flota en medio del líquido, los niños tiene que observar el experimento.

DESARROLLO: La educadora en cada paso del experimento tendrá que preguntar si van entendiendo el procedimiento, además de decirles que se vallan fijando en los ingredientes que se están utilizando, los niños comentarán en grupo, para pensar en como es que la esfera flota.

CIERRE: Haber niños observaron lo que ocurrió ¿Qué lograron descubrir con el experimento?, ¿Alguna vez habían visto algo parecido?, ¿En donde?

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
-Encontró alguna solución.
-Respondió sus preguntas.




TÍTERES DE PLATO

CAMPO DE DESARROLLO: Expresión y apreciación artísticas.

ASPECTO: Expresión y apreciación plástica.

COMPETENCIA: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

PROPÓSITO: Crea mediante la pintura objetos reales e imaginarios en forma de títeres.

RECURSOS: Pinturas, pinceles, palitos, platos y silicón frío.

TIEMPO ESTIMADO: 15 a 20 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: Se les mostrarán varios cuentos pero por el momento sólo los observarán, haber niños ustedes ¿Saben que es un títere? ¿Como podemos hacer un títere con un plato? , la actividad que realizaremos se llama “títeres de plato” para ella nos organizaremos en equipos de acuerdo a los personajes del cuento, ya elegidos los personajes crearán su títere con el plato, primero elegirán el cuento, lo observarán para ponerse de acuerdo y crear su títere, tienen que formar un equipo por cada cuento.

DESARROLLO: los niños para poder realizar la actividad observarán el cuento y dialogarán para llegar a los acuerdos, mientras tanto la educadora cuestionará a los equipos sobre decirles que se fijen bien en sus personajes.

CIERRE: ¿cómo realizaste tu títere? ¿Tuviste alguna dificultad? ¿De que otra forma podemos hacer títeres?

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
-Creo su títere.
-Su objeto fue real o imaginario.










LAS SOMBRAS

CAMPO: Pensamiento matemático. ASPECTO: Forma, espacio y medida.

COMPETENCIA: Reconoce y nombre características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

PROPÓSITO: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre los objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

RECURSOS: Dos juegos iguales formados por cuerpos geométricos de deferentes tamaños y formas

TIEMPO APROXIMADO: 30 Minutos.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO: La educadora les dirá a los niños que llevarán acabo la actividad que se llama “ sombras”, para ello los cuestionara si saben lo que es la sombra, les dirá que van a trabajar en grupo, participando todos.

DESARROLLO: La educadora explicará que en la pared estarán pegadas varias imágenes de sombras de diferentes objetos, y que en la mesa habrá imágenes d e esas sombras y que ellos tratarán de identificar de qué objetos son esas sombras. Para que comprendan mejor explicará que todos tenemos una sombra, que si alguien la ha visto, ya comprendido mejor pasarán uno por uno a identificar la sombra de la imagen correspondiente.


CIERRE: La educadora dirá a los niños una explicación el por que se presentan las sombras, cuestionará a los niños ¿Cómo se sintieron durante la actividad?, ¿se les hizo divertida?


CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Logra relacionar objetos con su sombra.
• Reconoce características de los objetos.
• Reconoce e identifica tamaños y forma de los objetos.










¿QUIEN SE COMIO LOS DULCES?


CAMPO: Pensamiento matemático. ASPECTO: Numero.

COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, iguala r, comparar y repartir objetos.

PROPÓSITO: Utiliza estrategias de conteo (organización en filas, señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etc.) Y sobre conteo (contar a partir de un número dado de una colección).

RECURSOS: dulces

TIEMPO APROXIMADO: 30 Minutos.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO: La educadora cuestionará a los niños: ¿han jugado a sumar y restar objetos en una colección?, les gustaría hacerlo de una manera más divertida, vamos a jugar a quien se comió los dulces, dirá que vamos a trabajar con galletas.

DESARROLLO: La educadora explicará que va a plantear preguntas sobre el numero de dulces en donde impliquen agregar y quitar, dirá que ella va decir por ejemplo: si juanita tiene 5 dulces y alguien se come 3 dulces, ¿cuantos le quedaron?, permitiendo al niño que resuelva el problema manipulando los dulces y a si sucesivamente planteará con diferentes cantidades.

CIERRE: La educadora cuestionará a los niños: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿se les hizo divertida?, ¿que aprendieron?, ¿les gustaría volver a jugar?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Identifica cuando se agrega o quita una cantidad.
• Estrategias de conteo.
• Sobre conteo.








COLECCIONANDO HOJITAS


CAMPO: Exploración y conocimiento del mundo ASPECTO: El mundo
Natural.

COMPETENCIA: observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurres en fenómenos naturales.

PROPOSITO: describe las características de los elementos y de los seres vivos (color, tamaño, textura, consistencia, partes que forman a una planta o a un animal)

RECURSOS: hojas de diferentes tamaños, colores, formas, texturas, etc., hojas blancas y pegamentos.

TIEMPO: 30 min.

SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO: ¿se han fijado alguna vez en las hojas de las plantas? ¿Cómo son?

DESARROLLO: la educadora les explica que en el mundo natural hay una infinidad de tipos de plantas, de diferentes colores, formas, etc. Y que enseguida van a salir a observarlas y con mucho cuidado cortar una de cada una de ellas para en el salón poder encontrar diferencias entre cada una y después van a pegarlas todas en una hoja blanca.

CIERRE: ¿se dieron cuenta que hay muchos tipos de plantas? ¿Les gusto la actividad?

EVALUACION:
Que logre identificar las diferencias entre cada una.
Que explore observando.
















ENCUENTRAME

CAMPO: Exploración y conocimiento del mundo. ASPECTO: Cultura y vida
Social.


COMPETENCIA: Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.


PROPÓSITO: Reconoce que existen características individuales y de grupo, identifica a las personas y a sus culturas.


RECURSOS: Un pañuelo por pareja.


TIEMPO APROXIMADO: 25 Minutos.


SECUENCIAS DIDÁCTICA:


INICIO: La educadora pregunta a los niños: ¿tienen muchos amigos?, ¿los conocen bien?, entonces jugaremos a “reconociendo a un amigo”.


DESARROLLO. La educadora divide al grupo en dos y forma a los equipos en filas viéndose de frente; luego cambia a los otros niños de lugar y les pide que no hablen hasta que los reconozcan. Los niños tratarán de conocer al compañero al tocar la cara y la ropa, después se invierten los papeles.


CIERRE: Se comenta con los niños ¿Cómo hicieron para reconocer a sus compañeros?, ¿Qué les gusto más y que no?, ¿se les hizo difícil identificar a sus compañeros?


CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Reconocimiento de sus compañeros.
• Convive y colabora con sus compañeros.
• Respeto.
• Identifica a las personas por sus características.








TRAZOS Y MI NOMBRE

CAMPO: lenguaje y comunicación. ASPECTO: lenguaje escrito


COMPETENCIA: Identifica algunas características del sistema de escritura.

PROPÓSITO: reconoce su nombre escrito y el de alguno de sus compañeros.

TIEMPO: 30 min.

RECURSOS: Hojas con líneas punteadas para que el niño trace.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO: Organizar al grupo en sus mesas, la educadora le da las instrucciones: en las que les va a repartir una hoja con líneas que están con puros puntos, la cual ello tienen que marcar con diferentes colores, luego ya que realicen eso, voltearan su hoja y escribirán su nombre, copiándolo del que esta escrito arriba.

DESARROLLO: La educadora reparte el material, supervisa la realización del trabajo, los niños trazan las líneas con distintos colores y al finalizar escriben su nombre (copiándolo).

CIERRE: La educadora recoge el material, felicita a los niños por sus logros y los anima a seguir realizándolo.


EVALUACIÓN:
• Traza las líneas
• Sigue las instrucciones
• Escribe su nombre




LIBRO VIAJERO


CAMPO DE DESARROLLO: leguaje y comunicación. ASPECTO: lenguaje oral

COMPETENCIA: escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la lectura diaria

PROPOSITO: narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonación y el volumen de voz necesaria para hacerse comprender por quienes lo escuchan.

TIEMPO: 30 min.

RECURSOS: un libro decorado

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO: ¿les gustaría conocer a su amiguito el libro viajero?

DESARROLLO: la educadora le pide el libro a un niño que anteriormente ya le había encargado que se lo llevara a su casa para que sus papas le escribieran una historia y se la contaran a el y el no las narre a nosotros. Y le indica que empiece a contarnos la historia.

CIERRE: ¿les gusto conocer a su amiguito? ¿Les gusto la historia que nos contó su compañero?

EVALUACION: ¿supo narrar bien la historia? ¿Los demás niños se mostraron interesados ante esto?





















ENSARTANDO FICHAS


CAMPO DE DESARROLLO: desarrollo físico y salud. ASPECTO: coordinación,
Fuerza y equilibrio

COMPETENCIA: utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

PROPOSITO: que el niño desarrolle habilidades de la mano, mediante la motricidad fina.

TIEMPO: 30 min.

RECURSOS: fichas en forma de estrella en diferentes colores con un orificio en medio y agujetas.

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO: ¿saben que es ensartar?

DESARROLLO: la educadora deberá explicar que es ensartar y poner un ejemplo de cómo se hace, ellos deberán introducir el cordón en las fichas.

CIERRE: ¿les gusto ensartar?

EVALUACION: ¿pudieron coordinar su mano con facilidad?

























CUIDEMOS LOS ÁRBOLES



CAMPO: Desarrollo físico y salud

ASPECTO: Promoción de la salud

COMPETENCIA: Participa en acciones de la salud, de preservación del medio ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno

PROPÓSITO: practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, a las plantas y a otros recursos naturales de su entorno.

TIEMPO: 30 minutos.


RECURSOS:

 Cartulinas
 Crayones
 Pegamento
 Imágenes previamente solicitadas
 Papel para decorar

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: La educadora cuestiona a los niños ¿Han elaborado carteles?, ¿Les gustaría realizar algunos?,

DESARROLLO: se organiza al grupo en equipos, se entrega el material, se da la indicación de la elaboración de carteles, la educadora guía y orienta estando al pendiente de posibles dudas; mientras los niños realizan la actividad.

CIERRE: Se les pregunta a los niños ¿Les gustó elaborar los carteles?, ¿Qué aprendieron?, ¿Les parece que los peguemos en la comunidad?, se les explica que el día jueves saldremos a pegar carteles en lugares públicos de la comunidad

EVALUCACIÓN:

 Elaboración de carteles
Comprenden las medidas para cuidar el medio natural.








MIS AMIGOS


CAMPO: Desarrollo Personal y Social

ASPECTO: Relaciones Interpersonales.

COMPETENCIA: aprender la importancia de la amistad y comprender el valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

PROPÓSITO: establecer relación de amistad con otros.

TIEMPO: 25 min.

RECURSOS: una hoja blanca y crayolas por niño.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: la educadora pregunta ¿sabe que es un amigo? ¿Cuantos amigos tienen? ¿Quienes? bueno ahora haremos una actividad en donde van a dibujar a todos sus amigos que tengan. Hay que poner atención y realizar la actividad, yo les entregare una hoja en donde dice amigos con letras grandes y ustedes dibujaran a sus amigos ahí, sus amigos serán hombres o mujeres.

DESARROLLO: la educadora entrega la hoja a cada niño y sus crayolas para que empiecen a realizar su actividad. Al terminar cada uno muestra su trabajo.

CIERRE: la educadora pregunta ¿Cuántos amigos tienen? ¿Les gustó la actividad?

EVALUACION:
- ¿reconoció a sus amigos?
- ¿compartió su trabajo?
- ¿realizó la actividad sin problemas?


















“RONDA”

CAMPO: Expresión y apreciación artísticas

ASPECTO: Expresión y apreciación de la danza

COMPETENCIA: Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

PROPÓSITO: Escucha la canción y expresa a través de movimientos lo que piensa y siente a los demás, respetando a sus compañeros.

TIEMPO: 25 minutos

RECURSOS:
 La canción
 Los niños

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: Se les pregunta a los niños ¿Recuerdan la canción que se les presentó el día anterior?, hoy la vamos a escuchar de nuevo para realizar los movimientos. Se ubica a los niños en los lugares que le corresponderá en la cancha cívica para dar inicio con el ensayo.

DESARROLLO: Durante el ensayo, la educadora cuida que todos los niños participen y los guía durante la actividad

CIERRE: Se les pregunta a los niños ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo les pareció la canción?, los niños pasan al salón y se les explica que mañana la presentarán a los demás grupos, al igual que se preparen y vengan gustosos para el día de mañana.

EVALUACIÓN:

 Respetaron turnos y a sus compañeros
 La participación de todos los niños durante el ensayo.















“EL pino de los sentimientos”

CAMPO: Desarrollo personal y social.

COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y compañeras.

PROPÓSITO: Favorecer la expresión de sus sentimientos, blindándole la oportunidad de descubrir y recordar momentos agradables de su vida.

RECURSOS: Hojas de colores, dibujo de un pino

TIEMPO: 30 minutos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
• Informar al grupo que se llevará acabo una actividad muy divertida que lleva por nombre “El pino de los sentimientos”.
• Se organizará al grupo por mesas de trabajo.
• La educadora dará las instrucciones para desarrollar la actividad:
- Los niños plasmarán un hecho o recuerdo sobre la hoja que los haya hecho feliz o tristes.

DESARROLLO
• La maestra repartirá una hoja a cada niño para que realicen la actividad y durante su desarrollo estará atenta al surgimiento de alguna duda de los alumnos para apoyarlos.
• Los alumnos permanecerán atentos a las indicaciones y elaborarán su trabajo.
• Una vez que hallan terminado cada uno de los niños expresarán lo que plasmaron en la hoja al resto de sus compañeros.

CIERRE
• Cada niño pegará su trabajo en el pino y la educadora les informará que se esta formando el pino de los sentimientos.
• Comentar al grupo si les gustó la actividad y expresarán lo que sintieron al realizarla.


EVALUACIÓN

• Logros y dificultades durante el desarrollo de la actividad.
• Sentimientos expresados por los niños.






“Hablemos de la navidad”

CAMPO: Desarrollo personal y social. ASPECTO: Identidad personal y
Autonomía.

COMPETENCIA: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

PROPÓSITOS: Que el niño exprese como se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.


TIEMPO APROXIMADO: 20 Minutos.

RECURSOS: cartulina, marcadores.

SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO:
La educadora cuestionara a los niños: ¿saben que es la navidad?, ¿Qué hacen ustedes en navidad?

DESARRROLLO:
La educadora hablara a los niños sobre la navidad, y los invitara a contar sus experiencias en navidades pasadas
CIERRE:
La educadora pregunta si les gusto hablar de la navidad yque si quisieran hablar más sobre eso, y los invita platicar en su casa con sus padres de cuando eran más chicos como pasaban las navidades

EVALUACIÓN:
¿El niño expreso sus sentimientos?
¿Puso atención a los demás?













Encontrando Figuras y Números

CAMPO: Desarrollo personal y socia

APSECTO: Relaciones interpersonales

COMPETENCIA: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

PROPOSITO: Participa y convive con sus iguales en actividades que implican identificación o pertenencia a determinado grupo.

TIEMPO: 20 Minutos


RECURSOS: figuras geométricas y números de distintos colores


SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO: hacer preguntas a los niños como ¿Conocen las figuras geométricas?, ¿Les gustaría conocerlas?, ¿Qué figuras y números conocen?, vamos a realizar una actividad para que ustedes conozcan mejor las figuras geométricas y los números y les sea mas fácil identificarlos.
DESARROLLO: primeramente formaremos dos equipos para realizar la actividad, ya que estén formados los equipos, deberán estar a una distancia de 3 metros de las figuras, por que los niños correrán a buscar la figura que yo les muestre, y al final de la actividad ganara el equipo que mayor cantidad tenga, mientras un miembro del equipo corre por la figura los demás le gritaran indicándole donde esta. Recuerden que puede ser una figura geométrica o un numero y deben fijarse muy bien en el numero, figura y también en el color, para evitar confusiones...
CIERRE: haremos preguntas como; ¿Les gusto la actividad?, ¿Qué figuras nuevas aprendieron?, ¿Identificaron fácilmente las figuras, los números y los colores?

EVALUACIÓN:
 Rapidez para acatar la indicación
 Facilidad para identificar la figuras y los números
 Facilidad para identificar colores




ENCUENTRA EL PAR

CAMPO DE DESARROLLO: Desarrollo personal y social

Aspecto: Relaciones interpersonales

COMPETENCIA: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basados en la equidad y el respeto.

PROPÓSITO: Q aprenda a socializar con otros niños, a participar en juegos de equipo, respetando las reglas, asumiendo cuando gana y pierde.

TIEMPO: 30 min.


RECURSOS: Memoraba de figuras (uno por dada equipo).

SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO: La educadora formara equipos de 4 integrantes por cada mesa, y cuestionara a los niños acerca de: ¿alguna vez han jugado al memoraba?, ¿les gustaría que jugáramos?, en seguida la educadora repartirá en cada mesa un memorama.

DESARROLLO: La educadora explicara que el juego consiste en que las tarjetas se pondrán sobre las mesas de manera que no se vea el dibujo y serán revueltas por los niños, cada niño tomara un turno y volteara dos tarjetas, si son iguales se quedara con ellas, si no las devolverá a su lugar y a si sucesivamente, hasta que se acaben las tarjetas y gana el niño que tenga mas pares.

CIERRE: ¿les gusto la actividad?, ¿Qué les pareció?, ¿les fue difícil recordar los lugares de la tarjeta?

EVALUACIÓN:
1 Respeto de reglas.
2 Participación.
3 Acepta si gana y pierde.
4 Relación con los compañeros.















NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Las emociones”

CAMPO DE DESARROLLO: Desarrollo personal y social

COMPETENCIA: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

PROPÓSITOS: Que el niño exprese como se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.

TIEMPO: 20min.

RECURSOS: caritas de fomihojas blancas, crayolas.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

1. INICIO: La maestra les preguntara ¿saben que son la emociones? ¿ustedes como se sienten hoy?

2. DESARROLLO: La maestra comenzará a explicarle que son las emociones y les irá mostrando unas caritas de fomi con diferentes emociones y los niños tendrán que decir que emoción tienen las caritas (triste, feliz, enojado, etc.), ya que la maestra termine de mostrarles las caritas les preguntara a sus niños ¿cómo se sienten el día de hoy?, los niños comenzaran a responderle y la maestra les pedirá que pasen a sus mesas para que en una hoja blanca dibujen como se sienten. Ya que todos terminen de dibujar pegaran “las emociones” en la pared.

3. CIERRE: ¿Les gustó esta actividad?, ¿Qué fue lo que más les gusto?


EVALUACIÓN: ¿Les fue fácil identificar las distintas emociones?, ¿lograron dibujar como se sentían?









SALUDO AL APACHE

 CAMPO DE DESARROLLO: Lenguaje y comunicación.

 ASPECTO: Lenguaje oral.


 COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.


 PROPÓSITO: Escucha memoriza y comparte canciones.

 TIEMPO: 15 minutos

 RECURSOS: Grupo, aula, canción.

 SECUENCIA DIDÁCTICA:

• Inicio: ¿Tienen ganas de jugar?, ¿Les gusta bailar? Entonces formaremos equipos de dos personas, enseguida vamos a divertirnos mucho con un canto llamado “El saludo al apache” pero tenemos que poner mucha atención, pues nos saludaremos de diferentes formas. primero la entonare y después todos juntos. ¡Cantemos juntos!
• Desarrollo: Comenzarán todos juntos a cantar y bailar la canción. Durante este momento la educadora deberá observar y escuchar la manera en la cual los niños llevan a cabo la actividad.
• Cierre: ¿Les gustó el canto niños?, ¿Quién logró hacer bien todas las coreografías? Muy bien, muchas felicidades a los niños que lo lograron hacer bien y los que aun no pudieron para la próxima le echaremos muchas ganas.

 EVALUACIÓN:

• Logros y dificultades:
• Escucha con atención
• Memorizar el canto
• Compartir el canto




ADIVINANZA

 CAMPO DE DESARROLLO: Lenguaje y comunicación.

 ASPECTO: Lenguaje oral.

 COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.


 PROPÓSITO: Escucha, memoriza y comparte adivinanzas.

 TIEMPO: 25 minutos

 RECURSOS: Grupo, aula, adivinanzas traídas de casa.

 SECUENCIA DIDÁCTICA:

• Inicio: Antes de comenzar la actividad vamos a tomar nuestra sillita y nos vamos a acomodar en forma de circulo, pues vamos a compartir las adivinanzas que trajimos de casa, la educadora empezará la actividad poniendo de ejemplo su adivinanza para que los niños traten de descifrar de que se trata.
• Desarrollo: Los niños compartirán uno a uno la adivinanza que se les dejó de tarea, el resto del grupo tratará de interpretarla.
• Cierre: Al concluir la actividad la maestra cuestionará a los niños sobre: ¿Les gustó la adivinaza niños?, ¿Quién logró adivinar más? Muy bien, muchas felicidades a los niños que lo lograron hacer muy bien y los que aun no pudieron para la próxima le echaremos muchas ganas.

 EVALUACIÓN:

• Logros y dificultades:
• Lograron descifrar la adivinanza
• Tuvieron dificultad para memorizar las adivinanzas y compartirlos con sus compañeros



* ADIVINANZA *
Una casita con dos ventanillas
Si la miras, te pones bizco.
La nariz

* SALUDO AL APACHE *
Vamos a darnos las manos
Nos vamos a saludar
De la forma que enseguida
Les vamos a presentar:
Un saludo al apache
Un saludo al capitán
Un saludo elegante
Y un saludo informal
Un saludo con los ojos
Un saludo con los pies
Una sonrisita alegre
Y dos vueltas al revés.

* MAQUE TUBE TUBE *
Maque tube tube tamba
tuba tuba tuba tuba
Maque tube tube tamba
tuba tuba tuba tuba
yeee tube yeee tube
yeee tube yeee tube
tutube tutubetamba
tutube tutubetamba
tutube tutubetamba
tutube tutubetamba







TRABALENGUAS

 CAMPO DE DESARROLLO: Lenguaje y comunicación.

 ASPECTO: Lenguaje oral.

 COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.


 PROPÓSITO: Escucha, memoriza y comparte trabalenguas

 TIEMPO: 25 minutos

 RECURSOS: Todo el grupo, una grabadora, la canción trabalenguas (maque tube tube)

 SECUENCIA DIDÁCTICA:

• Inicio: ¿Quieren cantar? En esta ocasión cantaremos un trabalenguas ¿saben cuales son los trabalenguas? La maestra les dirá de que se tratan, escuchará sus argumentos e inmediatamente después se pondrá la canción.
• Desarrollo: Todo el grupo entonará junto con la maestra la canción trabalenguas. La educadora escuchará las pronunciaciones de los pequeños para identificar si tienen alguna dificultad para decirlo correctamente.
• Cierre: Al concluir la actividad la maestra cuestionará a los niños: ¿Les gustó el trabalenguas niños?, ¿Les gustaría volver a jugar otro día?

 EVALUACIÓN:

• Pronunciar el trabalenguas
• Escuchar atentamente
• Memorizar
• Compartir







NOMBRE: ¿Cuántos serán?

CAMPO: Pensamiento matemático

COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

PROPÓSITO: Utilizar objetos para representar cantidades.

ESTRATEGIA BÁSICA: Resolución de problemas.

TIEMPO ESTIMADO: 30 min.

RECURSOS: objetos diversos como fichas, palitos, lápices, crayolas, granos, cubos, etc., y tarjetas con números.

SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO: Comentar a los niños que se realizará una actividad llamada “¿cuántos serán?”
-Dar instrucciones a los niños: Decirles que se les enseñará una tarjeta con un número y este será el número de objetos que deberá colocar frente a la tarjeta es decir, si se le muestra la tarjeta con el número 3 el niño colocará 3 objetos que el escoja, siendo los objetos iguales.
-Acomodar al grupo dejando un espacio en el centro, de un modo que todos los niños alcancen a ver.
-Despertar la curiosidad de los niños cuestionando ¿Les gusta contar?, ¿Les gustaría contar objetos?, ¿quieren empezar?

DESARROLLO:
-La educadora pasa a un niño que quiera participar en la actividad.
-El niño seleccionará objetos con los que quiera participar palitos, fichas etc.,
-La educadora muestra una tarjeta con un número y el niño colocará frente a la tarjeta el número de objetos que indique la tarjeta.

CIERRE: La actividad termina cuando todos los niños hayan realizado por lo menos un intento. Se comenta sobre que les pareció la actividad, si les gustó, si la quisieran realizan en otra ocasión.










NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Armemos un rompecabezas.
MODALIDAD: Rincones. (Construcción)
CAMPO: Pensamiento matemático (numero)
COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repetir objetos.
ESTRATEGIA BÁSICA: Resolución de problemas.
PROPÓSITO: Favorecer la resolución de problemas a través del uso de un rompecabezas.
TIEMPO: 30 minutos.
RECURSOS: Rompecabezas (diversas formas y colores).
SECUANCIA DIDÁCTICA:
Inicio: Se les dirá al grupo que se realizara una actividad llamada “ARMEMOS UN ROMPECABEZAS”. Organizar al grupo en pequeños equipos. La educadora explicará con claridad en que consiste la actividad.
Desarrollo: La educadora dará a cada equipo un rompecabezas, mientras los niños trabajan estará al pendiente de cada uno de ellos y guiará a los alumnos de tal manera que solucionen el problema por si solos. Los niños prestarán atención a las indicaciones de la maestra y de manera ordenada apoyarán a sus compañeros de equipo para lograr armar el rompecabezas.
Cierre: Conforme vayan terminando le indicarán a la educadora. Se cuestionará al grupo ¿Qué les pareció la actividad? ¿se les hizo difícil armar el rompecabezas? Cada equipo expondrá las dificultades y estrategias utilizadas para armarlo.
EVALUACIÓN:
 Logros y dificultades durante la actividad.
 Habilidad para formar el rompecabezas.
 Estrategias utilizadas para armarlo.














NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¿Cómo llegamos a casa?

CAMPO: Pensamiento matemático.
CONTENIDO: Espacio (Topológico).
COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
PROPÓSITO: Estimular en el niño la elaboración de croquis sencillos y logré su interpretación.
ESTRATEGIA BÁSICA: Resolución de problemas.
RECURSOS: Hojas blancas, lápices, crayolas.
TIEMPO: 30 minutos.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio
• Motivar e informar al grupo que se llevará acabo una actividad que lleva por nombre “¿Cómo llegamos a casa?”.
• Organizar al grupo individualmente.
• La educadora dará una breve explicación acerca del croquis.
• Dar las instrucciones las cuales consisten en decir a los niños que en la hoja blanca dibujarán un croquis en el cual establecerán la ruta de su casa a la escuela y enseguida se les presentará un ejemplo.
Desarrollo
• La educadora dará las instrucciones de forma clara, precisa y coherente además, permanecerá atenta al trabajo de los niños y supervisará que todos estén realizando su trabajo así, como atender sus necesidades y dificultades.
• Los niños acatarán las órdenes e instrucciones de la educadora y de manera ordenada llevarán a cabo la actividad.
Cierre
• Una vez que hayan terminado todos los niños expondrán su trabajo ante el resto de sus compañeros.
• Comentar sobre la importancia y utilidad del croquis.
EVALUACIÓN
• Logros y dificultades durante el desarrollo de la actividad.
• Habilidad de los niños para trazar, representar e interpretar un croquis.
• Ideas expresadas en base a la utilidad de este instrumento.
• Tipos de imágenes para representar los lugares.











NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Tangram.

CAMPO: Pensamiento matemático (forma, espacio, medida)

COMPETENCIA: reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.
PROPÓSITO: Favorecer en el niño la construcción de figuras utilizando todas las piezas de un tangram.
ESTRATEGIA BÁSICA: Resolución de problemas.

RECURSOS: 1 tangram para cada alumno, hojas blancas, tijeras, colores, pegamento.
TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: mostrar a los niños el tangram y preguntar si lo conocen y cuáles son las figuras geométricas que lo conforman. Dar una breve explicación y un ejemplo de cómo se utiliza. Mencionar que se trabajará de forma individual en las mesas. El tangram será blanco y con las líneas punteadas.
Desarrollo: la educadora repartirá el material y dirá a los niños que primero colorearán cada una de las piezas, posteriormente las recortarán procurando seguir las líneas punteadas, formarán figuras y una vez que elijan una la pegarán en una hoja. Los niños realizarán la actividad, solicitando ayuda en la educadora en los momentos que tengan dificultades.
Cierre: una vez formada y pegada la figura se hará una breve exposición frente al grupo mostrando cada niño su figura frente al grupo, mientras sus compañeros tratan de adivinar.
EVALUACIÓN:
 Logros y dificultades durante la actividad.
 Capacidad para la formación de figuras.
 Utilización de todas las figuras.











NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “figuras geométricas”
CAMPO: pensamiento matemático (figura, espacio y medida)
COMPETENCIA: reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos
PROPÓSITO: que el niño observe, nombre, coloree y compare cuerpos figuras geométricas.
ESTRATEGIA BÁSICA:
TIEMPO: 25 min.
RECURSOS:
• Dibujo
• Crayolas

SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio: informar a los niños que realizaremos una actividad llamada “figuras geométricas” en la cual podremos distinguir la diferencia entre circulo, triangulo y rectángulo
.
• Desarrollo: los niños identificaran las figuras geométricas de la ilustración y colorear con color verde los triángulos, con amarillo los círculos y con rojo los rectángulos.
Cierre: contrastar los trabajos de los niños.

EVALUACIÓN:
- logros y dificultades que presentaron los niños al realizar la actividad.
- logros que obtuvieron.
















NOMBRE: “Tracemos el camino”.
MODALIDAD: Proyectos (Los medios de transporte).
CAMPO: Pensamiento matemático.
COMPETENCIA: Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.
PROPÓSITO: Continúa, en forma concreta y gráfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado.
ESTRATEGIA BÁSICA: Resolución de problemas.
RECURSOS: Hoja con impresiones de helicópteros, una columna de 4 ala izquierda y otra igual a la derecha unidas por caminos trazados de diferente forma, ejemplo: rectos, curvilíneos, zic-zac, etcétera.
TIEMPO: 30 minutos.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio:
• Cuestionar al grupo sobre que medio de transporte es, mostrando la hoja con los helicópteros y, a que pertenece (aéreo, marítimo, terrestre). ¿Cuántos helicópteros son?, Contarlos juntos grupalmente; ¿ven las líneas que están en el dibujo?
• Dar las instrucciones que utilizaran un color diferente para trazar cada línea, que seguirán primero con el dedo y luego con el color. Poner un ejemplo.
• Entregar a cada niño el material a utilizar.
Desarrollo:
• Estar al pendiente que primero los niños sigan la línea con el dedo.
• Siguiendo, los niños trazaran las líneas con los colores y si tienen alguna dificultad ayudarlos para lograr el objetivo.
Cierre:
• Iluminar los helicópteros del color que mas les guste respetando el contorno.
• Comentar nuevamente que el helicóptero es unos transportes aéreos y cuales más también lo son.
EVALUACIÓN:
• Logros y dificultades al seguir las líneas con el dedo y al trazarlas con un color diferente.
• Capacidad para reconocer el helicóptero como un medio de transporte.
• Si lograron seguir las instrucciones.
• Utilización de diferentes colores.



















NOMBRE: ¿Cuántos vagones tiene mi trenesito?
MODALIDAD: Proyectos (Los medios de transporte).
CAMPO: Pensamiento matemático.
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
PROPÓSITO: Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Conocer los colores rojo, azul, amarillo, verde, etc.
ESTRATEGIA BÁSICA: Resolución de problemas.
RECURSOS: Hoja con impresiones de un tren con sus vagones y dentro de estos la secuencia de números 1, 2, 3,4…., crayolas.
TIEMPO: 30 minutos.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio:
• Cuestionar al grupo sobre que medio de transporte es, mostrando la hoja con el tren y, a que pertenece (aéreo, marítimo, terrestre). ¿Cuántos vagones tiene?, Contarlos juntos grupalmente; ¿Qué numero es este 1, 2 ,3 y así sucesivamente?
• En la hoja de muestra tener iluminado el vagón según el color que identificará el niño y que de igual forma lo pintará. Preguntarles sobre que color es (pintaran el vagón como lo ven en el ejemplo).
• Entregar a cada niño el material a utilizar.
Desarrollo:
• Estar al pendiente si utilizan el color correspondiente a cada vagón e ir cuestionándolos sobre el color que utilizan y el número que es.
Cierre:
• Repasar los números nuevamente y el color que utilizaron para cada vagón.
EVALUACIÓN:
• Logros y dificultades en la identificación de los números y colores.
• Capacidad para reconocer al tren como un medio de transporte.
• Si lograron seguir las instrucciones.





















Las lanchas
Campo: Pensamiento Matemático
Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar comparar y repartir objetos.
Estrategia: Resolución de problemas.
Tiempo: 30 minutos aprox.
Recursos:
☼ Cancha cívica o patio.

Secuencia Didáctica:

Inicio:
☼ Salir al patio
☼ Organizar al grupo
☼ Despertar el interés de los niños: ¿Quién ha ido al mar0?, ¿Qué han observado al ir?, ¿Quién ha visto una lancha o barco en el mar?, ¿Les gustaría jugar a que vamos arriba de una lancha?

Desarrollo:
☼ Se formara un círculo.
☼ La educadora motivara a los niños a imaginar que están en un barco paseando por el mar y que el barco se empieza a hundir y para salvarse tienen que correr y subirse a unas lanchas.
☼ Explicarles que como no caben todos en una misma lancha se tienen que dividir en conjuntos, o sea, en pequeños grupos. Y cuando escuchen “a las lanchas en grupos de dos”, se separan en grupos de dos, “a las lanchas en grupos de tres”, y correrán a formar grupos de tres personas y así sucesivamente.
☼ Los niños corren y buscan formar un conjunto con ese número de miembros.
☼ Comprueban que la lancha tenga el número indicado.
☼ El juego se repite varias veces, cambiando cada vez el número de miembros en los conjuntos.
Cierre:

☼ Después de repetir varias veces el juego, dar momento para relajación, sentándose un momento en el piso.
☼ Cuestionar a los niños ¿Qué problemas tuvieron?, ¿les gusto la actividad?, ¿Quién pudo contar rápido?, ¿De que numero de pasajeros hicimos los grupos?.
Evaluación:
☼ Habilidad para decidir agregar o quitar para llegar a una cantidad.
☼ Habilidad de conteo.

07 febrero, 2009

El Nivel Inicial en nuestro país.

El nivel inicial en nuestro sistema educativo dominicano orienta al niño y la niña de O a 6 años, al propiciar el desarrollo de sus potencialidades.
Posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices socio-emocionales previniendo, de esta forma, dificultades que pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas, en particular los tradicionales problemas de repitencia, sobreedad, deserción y dificultades de aprendizaje en la educación básica.
Los primeros años de vida del niño o de la niña son decisivos para su desarrollo pleno como persona y para su capacidad de integración crítica al contexto en que se desenvuelve.